Tuesday, January 6, 2015

Physics in English

Physics is the scientific study of matter and energy and how they interact with each other. This energy can take the form of motion, light, electricity, radiation, gravity. Just about anything, honestly. Physics deals with matter on scales ranging from sub-atomic particles (i.e. the particles that make up the atom and the particles that make up those particles) to stars and even entire galaxies.
Physics works as an experimental science, physics utilizes the scientific method to formulate and test hypotheses that are based on observation of the natural world. The goal of physics is to use the results of these experiments to formulate scientific laws, usually expressed in the language of mathematics, which can then be used to predict other phenomena.
The Role of Physics in Science
In a broader sense, physics can be seen as the most fundamental of the natural sciences. Chemistry, for example, can be viewed as a complex application of physics, as it focuses on the interaction of energy and matter in chemical systems. We also know that biology is, at its heart, an application of chemical properties in living things, which means that it is also, ultimately, ruled by the physical laws.
Major Concepts in Physics
Because physics covers so much area, it is divided into several specific fields of study , such as electronics, quantum physics, astronomy, and biophysics
About Physical Laws:
Over the years, one thing scientists have discovered is that nature is generally more complex than we give it credit for. The following laws of physics are considered fundamental, but many of them refer to idealized, closed systems, which are hard to obtain in the real world. Also, some are altered slightly in different circumstances. The laws that Newton developed, for example, are modified by the findings of the theory of relativity, but they are still basically valid in most regular cases that you'll run into.
Newton's Three Laws of Motion:
Sir Isaac Newton developed the Three Laws of Motion, which describe basic rules about how the motion of physical objects change. Newton was able to define the fundamental relationship between the acceleration of an object and the total forces acting upon it.
"Law" of Gravity:
Newton developed his "Law of Gravity" to explain the attractive force between a pair of masses. In the twentieth century, it became clear that this is not the whole story, as
Einstein's theory of general relativity has provided a more comprehensive explanation for the phenomenon of gravity. Still, Newton's law of gravity is an accurate low-energy approximation that works for most of the cases that you'll explore in physics.
Conservation of Mass-Energy:
The total energy in a closed or isolated system is constant, no matter what happens. Another law stated that the mass in an isolated system is constant. When Einstein discovered the relationship E=mc2 (in other words that mass was a manifestation of energy) the law was said to refer to the conservation of mass-energy. The total of both mass and energy is retained, although some may change forms. The ultimate example of this is a nuclear explosion, where mass transforms into energy.
Conservation of Momentum:
The total momentum in a closed or isolated system remains constant. An alternative of this is the law of conservation of angular momentum.
Laws of Thermodynamics:
The laws of thermodynamics are actually specific manifestations of the law of conservation of mass-energy as it relates to thermodynamic processes.
The zeroeth law of thermodynamics makes the notion of temperature possible.
The first law of thermodynamics demonstrates the relationship between internal energy, added heat, and work within a system.
The second law of thermodynamics relates to the natural flow of heat within a closed system.
The third law of thermodynamics states that it is impossible to create a thermodynamic process which is perfectly efficient.
Electrostatic Laws:
Coulomb's law and Gauss's law are formulations of the relationship between electrically charged particles to create electrostatic force and electrostatic fields. The formulas, it turns out, parallel the laws of universal gravitation in structure. There also exist similar laws relating to magnetism and electromagnetism as a whole.
Invariance of the Speed of Light:
Einstein's major insight, which led him to the Theory of Relativity, was the realization that the speed of light in a vacuum is constant and is not measured differently for observers in different inertial frames of reference, unlike all other forms of motion. Some theoretical physicists have conjectured different variable speed of light (VSL) possibilities, but these are highly speculative. Most physicists believe that Einstein was right and the speed of light is constant.
Modern Physics & Physical Laws:
In the realm of relativity and quantum mechanics, scientists have found that these laws still apply, although their interpretation requires some refinement to be applied, resulting in fields such as quantum electronics and quantum gravity. Care should be taken in applying them in these situations.

Base Quantities are those quantities on the basis which other quantities can be expressed.
Base Quantities
SI Unit Name
SI Unit Symbol
Amount of substance
Electric current
Luminous intensity

Derived quantities are defined of the seven base quantities via a system of quantity equations.
Derived Quantities
SI Unit Name
SI Unit Symbol
Square meter
Mass density
Kilogram per cubic meter
Cubic meter
Meter per second
N  (kg. m/s²)
Work & Energy
J (kg. m²/ s²)
W (J/s)
Pa (N/m²)
Electric charge
C (s-A)

Linear motion (also called rectilinear motion) is motion along a straight line, and can therefore be described mathematically using only one spatial dimension. The linear motion can be of two types: uniform linear motion with constant velocity or zero acceleration; non uniform linear motion with variable velocity or non-zero acceleration. The motion of a particle (a point-like object) along a line can be described by its position , which varies with (time). An example of linear motion is an athlete running 100m along a straight track.
Linear motion is the most basic of all motion. According to Newton's first law of motion, objects that do not experience any net force will continue to move in a straight line with a constant velocity until they are subjected to a net force. Under everyday circumstances, external forces such as gravity and friction can cause an object to change the direction of its motion, so that its motion cannot be described as linear
Uniform linear motion’s formula: v = s/t
V = velocity (m/s), s = distance (m), t = time (second)
Non uniform linear motion’s formula: vt = vo + a . t
Vt = finished velocity (m/s), vo = started velocity (m/s), a = acceleration (m/s²), t = time

The first newton’s law
“If the resultant force on an object is equal to zero, the object initially silent will continue to be silent, while the original object moving will continue to move at a steady place”.
Formula: ∑f = 0               ∑f= f1 + f2
F = Energy (Newton)
The second newton’s law
“Acceleration produced by a net force on an object, it is proportional to the net force and inversely proportional to the mass of the object”.
Formula:  F = m . a             a = f/m
F = energy (newton), m = mass (kg), a = acceleration (m/s²)
The third newton’s law
“If the first object takes action on both object, the object reaction force arising from the second object to the first object in the same magnitude but different direction”
Formula:  fa = -fb
Fa = action (newton), fb = reaction (newton)
Work is the product of force component in the direction of displacement in large displacement. Work only carried by forces which work on object. An object will be said “doing something” on the object if the force caused it to move.
Formula: w= f.s
W= work (joule), F= force (newton), S= displacement (meter)
Energy is a capability to carry out an effort.
Kinetic energy is a capability to carry out an effort. Formula: Ek= ½ . m. v²
Ek= Kinetic energy (joule), M= mass (kg), V= (speed)
Potential energy is energy of an object caused of its position (stand or height).
Formula: Ep= m. g. h
Ep= potential energy (joule), M= mass (kg), g= gravity (m/s²), h= the position of the object
Vibration is periodical vice-verse movement passes trough the balance point. One vibration is one vice-verse movement.
Formula: F= -k.y
F= style (newton), k= styled deasion (N/m), y= deviation (m)
A wave is a propagate direction.  Wave carries energy during propagation.
Transverse wave is a moving wave that has perpendicular direction to the direction of energy transfer. Example: waves on the water surface
Longitudinal wave is a wave in which displacement of the medium in the same direction as, or the opposite direction of travel of waves. Example: sound waves
Pressure is a physic unit for the real force and divided by wade. Formula:  .
P= pressure (N/m²), f= model (N), A= wade foundation (m²)
Momentum is defined as the multiplication of the mass and speed. Formula: P= m.v
P= momentum (kg, m/s), M= mass (kg), V= speed (m/s).
Heat is the energy that moved by the differences of temperature. Formula: Q= M. C. Δt
Q= heat received a substance (joule), m= mass substance (kg), c= heat in the type of substance (joule/kg), Δt= changes in temperature (⁰C)
Temperature is the degree of hotness and coldness of an object. Temperature is measured by thermometer. Kinds of thermometer are; Celsius thermometer, Reamer thermometer, Fahrenheit thermometer, and Kelvin thermometer.
Formula =
Xa and Ya = top fixed point of thermometer
Xb and Yb = the temperature on thermometer
Xc and Yc = down fixed point of thermometer

informasi untuk mahasiswa pendidikan fisika dan pendidikan BI

nilai akhir semester kalian nanti akan di print out (tidak saya publish di blog), tunggu saja informasi selanjutnya..

Thursday, July 3, 2014

sedikit mengupas teori perkembangan anak

Ada 12 teori yang mengungkapkan jenis perkembangan, yaitu; perkembangan motorik, perkembangan bahasa, perkembangan kogintif, perkembangan kepribadian, perkembangan sosial, perkembangan bermain, perkembangan seksual, perkembangan fisik, perkembangan minat, perkembangan kreatifitas dan perkembangan emosi.
1.      Perkembangan motorik
Perkembangan motoric dapat dikelompokkan menjadi dua aspek yang ditinjau dari perkembangan motorik kasar dan motorik halus.
1)      Perkembangan motorik kasar
Beaty memaparkan tentang kemampuan motorik kasar yang seyogyanya dimiliki seorang anak usia dini yang berada pada rentang usia 4-6 tahun, kompetensi tersebut dibagi menjadi 4 aspek, yaitu; (1) berjalan (walking) dengan indikator berjalan turun/naik tangga dengan menggunakan dua kaki, berjalan pada garis lurus, dan berdiri dengan satu kaki; (2) berlari (running) dengan indikator menunjukkan kekuatan dan kecepatanberlari, membelok ke kanan dan ke kiri tanpa kesulitan dan mampu berhenti dengan mudah; (3) melompat (jumping) dengan indikator mampu melompat ke depan, ke belakang, dan ke samping dan; (4) memanjat (climbing) memanjat/ naik turun tangga, dan memanjat pohon.[1]
Keterkaitan antara kemampuan motorik kasar dan kecerdasan jamak cukup relevan dengan kecerdasan kinestetik tubuh, seperti yang dikemukakan oleh Martin Jamaris bahwa kecerdasan jamak yang berkaitan erat dengan kecerdasan kinestetik pada anak mencakup kemampuan anak dalam kepekaan dan keterampilan dalam mengontrol dan mengkoordinasikan gerakan-gerakan tubuh serta terampil dalam menggunakan perlatan-peralatan tertentu yang dimanfaatkan anak dalam aktifitas bermainnya.[2]
2)      Perkembangan motorik halus
Menurut Beaty, perkembangan motorik halus pada anak mencakup kemampuan anak dalam menunjukkan dan menguasai gerakan-gerakan otot indah dalam bentuk koordinasi, ketangkasan, dan kecekatan dalam menggunakan tangan dan jemari.[3]
Untuk dapat mengembangkan kemampuan motorik halus anak, guru dapat menggunakan beragam media. Seperti yang dipaparkan oleh Bodrova dan Leong tentang manfaat yang diperoleh anak melalui pemanfaatan instrumen untuk pengembangan motorik halus anak, dengan pemanfaatan instrumen tertentu setidaknya membantu anak untuk mengulangi perbuatannya tersebut sebagaimana orang dewasa yang ada di sekitarnya memanfaatkan instrumen tersebut untuk suatu kegiatan.[4]
Kemampuan motorik halus anak perlu dikembangkan agar menjadi matang karena kematangan kemampuan motorik halus anak membantu mereka menanmkan citra diri yang positif dalam bentuk kepercayaan diri dalam berinteraksi dengan orang lain dan lingkungan.[5]
2.      Perkembangan bahasa
Awal perkembangan bahasa pada dasarnya dapat diartikan sejak mulai adanya tangis pertama bayi. Tangis dapat diartikan sebagai bahasa bayi atau anak karena tangis dapat mengekspresikan kehendak jiwanya.
Menurut Lenneberg perkembangan bahasa anak sesuai dengan jadwal biologisnya.[6]
Penguasaan bahasa pada periode berikutnya akan secara berangsur terjadi pada dengan mengikuti ritme perkembangan yang alami sehingga pada anak, bahasa dapat memenuhi fungsinya sendiri.
Ada beberapa fungsi bahasa yang dikemukakan oleh para ahli, yaitu;
1)      Wiliam Stern dan Clara Stern[7]
Fungsi bahasa bagi seseorang yaitu:
1.      Aspek ekspresi: menyatakan kehendak dan pengalaman jiwa
2.      Aspek sosial: untuk mengadakan komunikasi dengan orang lain
2)      Karl Buhler[8]
Psikolog ini mengemukakan 3 fungsi bahasa, yaitu:
1.      Kungabe: pemberitahuan atau dorongan untuk memberitahukan orang lain
2.      Auslosung: pelepasan atau dorongan kuat dari anak untuk melepaskan kata-kata sebagai hasil peniruan orang lain
3.      Darstellung: mengungkapkan atau anak ingin mengungkapkan segala sesuatu yang menarik perhatiannya
3)      Jean piaget[9]
1.      Bahasa egosentris: melahirkan keinginan yang tertuju kepada dirinya sendiri
2.      Bahasa sosial: untuk berhubungan dengan orang lain
3.      Perkembangan kepribadian
Kepribadian adalah suatu organisasi yang dinamis, yaitu organisasai yang terdiri dari sejumlah aspek yang terus tumbuh dan berkembang sepanjang hidup manusia. Perkembangan kepribadian sangat ditentukan oleh keluarga karena keluarga merupakan faktor utama dalam perkembangan kepribadian anak.
Kepribadian meliputi semua pola tingkah laku, kebiasaan, sikap, kecakapan, serta semua hal yang muncul dari seseorang. Sebagian besar kepribadian terbentuk dan berkembang sebagai akibat dari tempaan lingkungan dan keluarga.
Kepribadian meliputi beberapa tipe, seperti yang dikemukakan oleh para ahli. Pertama tipe kepribadian menurut Galenus ada 4 tipe pembagian yaitu: pertama tipe cholericus yang dipengaruhi empedu kuning (tipe orang yang besar dan kuat tubuhnya, mudah naik darah dan sukar mengendalikan diri). Tipe kedua adalah sanguinicus yang dipengaruhi darah (orang dengan tipe ini wajahnya selalu berseri-seri, periang, dan berjiwa kekanakan). Tipe fagmaticus yang dipengaruhi lendis (pembawaan tenang, pemalas, pesimis, dan wajahnya selalu pucat), dan melancholicus dipengaruhi empedu hitam (tipe orang yang selalu murung, dan mudah menaruh curiga).[10]
Menurut Heymans tempramen manusia berdasarkan 3 unsur sifat yang penting yaitu: emosionalitas, aktivitas, dan fungsi sekunder.[11] Heymans juga membagi tipe kepribadian manusia menjadi 7 macam, yaitu: gapasioneerden (orang hebat), cholerici (orang garang), sentimental (orang perayu), nerveuzen (orang penggugup), flegmaciti (orang tenang), sanguinici (orang kekanak-kanakan), amorfen (orang tak berbentuk).[12]
Menurut Spranger, ada 6 tipe watak manusia, yaitu; manusia teori, manusia ekonomi, manusia sosial, manusia politik, manusia seni, dan manusia saleh.[13]
4.      Perkembangan moral
Menurut Robert J. Havighurst, moral yang bersumber dari adanya suatu tata nilai atau suatu objek rohani atas suatu keadaan yang diinginkan.[14] Oleh karena itu, perkembangan moral seorang anak sangat berkaitan erat dengan perkembangan sosialnya disamping pengaruh kuat dari perkembangan fikiran, perasaan serta kemauan atas hasil tanggapan dari anak.
Bagi seorang anak, pengembangan moral akan dikembangkan melalui pemenuhan kebutuhan jasmaniah untuk selanjutnya dipolakan melalui pengalaman dalam lingkungan keluarga sesuai dengan nilai-nilai yang diberlakukannya. Oleh karena itu, letak utama peran ibu sebagai orang yang paling dekat dalam memberikan dasar pola pengembangan moral anak selanjutnya.
Tata nilai perkembangan moral anak dapat dijelaskan sebagai berikut:
Usia 1 tahun- 4 tahun: ukuran baik buruk bagi seorang anak tergantung dari apa yang dikatakan oleh orang tua. Meskipun anak belum tahu perbedaan baik dan buruk itu, karena pada saat itu anak belum mampu menguasai dirinya. Usia 4 tahun- 8 tahun: ukuran tata nilai anak adalah dari yang lahir (realitas), anak belum dapat menafsirkan hal yang tersirat dari sebuah perbuatan. Usia 8 tahun -13 tahun: anak sudah dapat mengetahui ukuran baik, buruk secara batin meskipun masih terbatas. Usia 13 tahun-19 tahun: seorang anak sudah mulai sadar betul akan sebuah tata nilai. Anak akan patuh ataupun melanggar tat nilai berdasarkan pemahamannya terhadap konsep tata nilai yang diterima.[15]
5.      Perkembangan sosial
Menurut Harlock, perkembangan sosial merupakan perolehan kemampuan berprilaku yang sesuai dengan tuntunan sosial. Sosialisasi adalah kekmapuan bertingkah laku sesuai dengan norma, niali atau harapan sosial.[16]
Dalam hal ini, anak mulai belajar mengembangkan kemampuan sosial dalam bentuk ; (a) bertingkah laku sesuai dengan harapan lingkungan; (b) belajar memainkan peran sosial dalam aktifitas dengan teman sebaya; dan (c) tidak lupa anak juga mengembangkan sikap/tingkah laku sosialterhadap individu lain dan aktifitas sosial yang berada di masyarakat.[17]
Menurut Buhler, tingkatan perkembangan sosial anak terbagi menjadi 4 tingkatan, yaitu:
1)      Tingkatan pertama dimulai dari umur 0;4/06;0 tahun, anak mulai mengadakan reaksi positif terhadap orang lain, antara lain ia tertawa mendengar suara orang lain. Anak menyambut pandangan orang lain dengan pandangan kembali, dan lain-lain.[18]
2)      Tingkatan kedua, adanya rasa bangga dan sengan yang terpancar dalam gerak dan mimiknya, jika anak tersebut dapat mengulangi yang lainnya. Tingkatan ini biasanya muncul pada usia anak ± 2 tahun ke atas.[19]
3)      Tingkatan ketiga, jika anak lebih dari usia ± 2 tahun, mulai timbul perasaan simpati (rasa setuju) atau rasa antipasti (rasa tidak setuju) baik kepada orang yang sudah dikenalnya atau belum.[20]
4)      Tingkatan keempat, pada masa akhir tahun kedua, anak telah menyadari akan pergaulannya dengan anggota keluarga, anak akan timbul keinginan untuk ikut campur dalam gerak dan lakunya.[21]
Selanjutnya anak akan sudah mulai kaya akan pengalaman sosial, sehingga terkadang timbul kesukaran orang tua untuk mengatur. Anak sudah mulai dapat berontak, melawan, suatu ketika menjadi mudah keras kepala, cemburuan dan lainnya. Pada masa ini juga termasuk ada di dalamnya masa kegoncangan pertama (footzalter I) pada diri anak, yakni pada umur ± 3-4 tahun.[22]
Perkembangan sosial akan terus berlanjut sesuai dengan pengalaman anak, sihingga anak siap unutk bergaul dengan yang lainnya secara baik dan wajar.
6.      Perkembangan kognitif
Perkembangan kognitif siswa prasekolah terkait dengan kemampuan berfikir mereka berkembang. Berdasarkan teori perkembangan kognitif yang dikembangkan oleh Piaget, usia dini berada pada tahapan senso motorik dan praoperasional, yaitu periode pada saat anak belum mampu mengoperasionalkan mental secara logik. Periode ini ditandai dengan berkembangnya represantional atau symbolik system, yaitu kemampuan menggunakan sesuatu untuk merepresentasikan sesuatu yang lain dengan menggunakan symbol berupa kata-kata, gesture, dan benda.[23]
Faktor kognitif mempunyai peranan penting bagi keberhasilan anak dalam belajar, karena sebgaian besar akitifitas dalam belajar selalu berhubungan dengan maslah mengingat dan berfikir. Perkembangan struktur kognitif berlangsung menurut urutan yang sama bagi semua anak. Setiap anak akan melewati setiap tahapan, yang oleh piaget tahapan ini disebut asimilasi, akomodasi, dan ekuilibrium.[24]
Beaty berasumsi bahwa anak mengembangkan kemampuan kognitifnya melalui kegiatan bermain dengan tiga cara yaitu memanipulasi (meniru) apa yang terjadi dan dilakukan oleh orang dewasa atau objek yang ada di sekitar anak, mastery yaitu menguasai suatu aktifitas dengan mengulangi suatu kegiatan yang tentunya menjadi kesenangan dan memberikan kebermaknaan pada diri anak dan terakhir adalah meaning yaitu memberikan kebermaknaan pada diri anak sehingga menumbuhkan motivasi bagi anak dalam melakukannya.[25]
Berdasarkan konsep yang diberikan oleh Piaget, dapat terpotret bahwa anak berada pada masa siap melakukan peralihan dari praoperasional kepada operasional, tentunya stimulasi dari lingkungan yang semakin kondusif akan semakin signifikan dalam membantu kematangan aspek kognitif anak, apalagi jika orang tua dan sekolah mempunyai spirit untuk membantu pencapaian perkembangan anak.[26]
7.      Perkembangan bermain
Bermain cukup penting bagi perkembangan jiwa anak. Oleh karena itu perlu kiranya anak-anak diberi kesempatan dan diberikan fasilitas bermain yang dapat membantu tumbuh kembang anak.
Macam-macam permainan yang bisa diberikan pada anak; permainan gerak atau permainan fungsi, permainan fantasia atau peran, permainan receptive atau meniru, dan permainan bentuk.[27]
Teori mengenai permainan (teori atavistis) dikemukakan oleh Stanley; bahwa permainan yang dilakukan oleh anak adalah warisan dari kebiasaan nenek moyang yang bersifat turun-temurun, dengan demikian kegiatan tersebut hanya merupakan pengulangan kembali yang dilakukan oleh nenek moyang berabad-abad lalu.[28]
Menurut Groos, anak bermain itu suatu pendapat untuk keperluan kehidupannya kelak. Menurut teori ilmu jiwa dalam bermain adalah sarana untuk menyalurkan kompleks-kompleks terdesak yang ada pada bawah sadar dalam jiwa seseorang.[29]
8.      Perkembangan seksual
Tahap perkembangan seksual menurut Freud adalah yang pertama tahapan oral (0-1 tahun) dimana anak memperoleh kenikmatan yang bersumber pada mulutnya. Kenikmatan ini seperti pada saat anak menyusu pada ibunya, namun fase ini akan mengalami kemunduran karena ketidak puasan dan perasaan iri hati. Reaksi dari kedua gejala perkembangan ini adalah seperti anak menghisap jempol dan membandel.[30]
Tahapan yang kedua adalah tahapan anal (1-3 tahun) dimana kepuasan anak terletak pada anus. Pada fase ini sangat tepat jika diajarkan untuk disiplin pada anak, termasuk toilet training. Tahap selanjutnya adalah tahap falik (3-5 tahun) masa dimana anak akan memindahkan kenikmatannya pada daerah kelamin. Anak mulai tertarik pada anatomi antara laki-laki dan perempuan.[31]
Tahap keempat adalah tahap latensi (5-12 tahun), ini adalah masa tenang dimana anak akan mengalami perkembangan pesat pada aspek motorik dan psikomotoriknya. Anak akan mencari sosok figure ideal diantara orang dewasa yang berjenis kelamin sama dengannya. Tahapan terakhir adalah fase genital (12 tahun ke atas), pada fase ini semua alat reproduksi mulai matang dan kepuasannya terletak pada alat kelamin.[32]
9.      Perkembangan fisik
Salah satu aspek perkembangan yang terjadi secara signifikan pada seorang anak adalah perkembangan fisik.  Hurlock menjelaskan bahwa secara umum perkembangan fisik anak usia TK mencakup 4 aspek; (1) sistem saraf, yang sangat berkaitan erat dengan perkembangan kecerdasan dan emosi; (2) otot-otot yang mempengaruhi perkembangan kekuatan dan kemampuan motorik; (3) kelenjar endokrin yang menyebabkan munculnya pola-pola tingkah laku baru, seperti pada usia remaja senang untuk aktif dalam suatu kegiatan;terkadang anggotanya terdiri dari lawan jenis; dan (4)struktur fisik/tubuh yang meliputi tinggi, berat, dan proporsi tubuh.
10.  Perkembangan minat
Minat anak ada beberapa macam yaitu minat baca-tulis, minat seni dan musik. Pada dasarnya minat anak tergantung pada keinginan anak itu sendiri, namun dapat juga dipengaruhi oleh faktor dari luar diri anak. Menurut Mayer, awalnya anak-anak tidak membedakan antara menggambar dan menulis karena keduanya menyampaikan makna.[33] Hal-hal yang dapat dilakukan untuk mengembangkan minat baca-tulis anak diantaranya adalah; berpura-pura menulis dengan gambar atau coretan, membuat garis horizontal saat menuliskan coretan, menyertakan bentuk seperti huruf dalam menulis, membuat beberapa huruf, mencetak nama atau inisial, memgang buku di sisi kanan; membalik halaman dari kanan ke kiri, berpura-pura membaca menggunakan gambar untuk bercerita, mengisahkan kembali cerita dari buku dengan akurasi meningkat, dan menunjukkan kesadaran bahwa cetakan di buku mengisahkan cerita.[34]
Menurut Hale dan Roy pada saat kita mengajari anak-anak seni visual, kita sebenarnya tidak mengajari melainkan kita sediakan pengalaman kaya, manipulative, dan konkrit bagi anak kecil.[35] Membenatu anak dalam mengembnagkan kemampuan seni dan music adalah dengan cara; membuat bentuk coretan dasar, menggabungkan lingkaran, persegi dengan garis silang, menggabungkan objek di gambar, menggerakkan tungkai dan kaki ikuti nada dan irama, menggerakan lengan dan tangan ikuti nada dan irama, memainkan alat musik, dan menyanyi dalam kelompok atau sendirian.[36]

11.  Perkembangan kreatifitas
Kreatifitas menurut Hubeck adalah keunikan yang muncul didalam kepribadian seseorang ketika berinteraksi dengan lingkungannya. [37]Pada dasarnya kratifitas merupakan bagian dari kegiatan berproduksi atau berkarya. Jadi kreatifitas dapat diartikan sebagai suatu kemampuan atau gagasan ketika seseorang berinteraksi dengan lingkungannya.
Teori-teori mengenai pengembangan kreatifitas:[38]
1)      Teori psikoanalisis yang beranggapan bahwa proses ketidaksadaran meladasi kreatifitas
2)      Teori assosiasionistik yang memandang kratifitas sebagai hasil dari proses asosiasi dan kombinasi antara elemen yang sudah ada sehingga menghasilkan sesuatu yang baru.
3)      Teori gestalt, memandang kreatifitas sebagai manifestasi dari proses tilikan individu terhadap lingkungannya secara holistik
4)      Teori eksistensial yang mengemukakan bahwa kreatifitas merupakan proses untuk melahirkan sesuatu yang baru melalui perjumpaan antara manusia dengan manusia dan manusia dengan alam.
5)      Teori interpersonal yang menekankan pentingnya nilai dan makna dari suatu karya kreatif
Kreatifitas harus dikembangkan semejak dini karena dengan berfikir kreatif anak dapat mempersiapkan diri untuk dapat bertindak dan melakukan berbagai penyelesaian dalam berbagai permasalahan.
12.  Perkembangan emosi
Emosi didefinisikan sebagai perasaan yang kuat berupa perasaan benci, takut, marah, cinta, senang dan juga kesedihan. Goleman menyatakan bahwa emosi merujuk kepada suatu perasaan atau fikiran-fikiran khasny, suatu keadaan biologis dan psikologis serta serangkaian kecenderungan untuk bertindak.[39]
Menurut James dan Lange, emosi timbul karena pengaruh perubahan jasmaniah atau kegiatan individu, misalnya menangis karena sedih dan tertawa karena bahagia.[40]
Menurut Watson, ada tiga pola dasar emosi yaitu takut, marah, dan cinta (fear, anger, love).[41]  Emosi yang tampak pada diri anak biasanya diekspresikan dalam kegiatan bermain berupa bentuk dominasi dan konsekuensi. Dalam hal ini perlu menjadi perhatian bahwa emosi anak adalah bahwa pada hakikatnya ekspresi emosi merupakan bentuk komunikasi anak dengan lingkungannya, khususnya secara nonverbal.
Perkembangan emosi anak membantu anak dalam memperoleh penilaian dari lingkungan berdasarkan perilaku anak yang dimunculkannya tersebut, baik secara positif maupun negative sehingga tidak menutup kemungkinan akan terbentuk suatu konsep diri, pada posisi yang lain ekspresi emosi dapat mempengaruhi kondisi psikologis lingkungan.[42]

[1]Uyu Wahyudin dan Mubiar Agustin. Penilaian Perkembangan Anak Usia Dini. Hal. 34
[2] Uyu Wahyudin dan Mubiar Agustin. Penilaian Perkembangan Anak Usia Dini. Hal. 34
[3] Uyu Wahyudin dan Mubiar Agustin. Penilaian Perkembangan  Anak Usia Dini. Hal. 34
[4] Uyu Wahyudin dan Mubiar Agustin. Penilaian Perkembangan  Anak Usia Dini. Hal. 35
[5] Uyu Wahyudin dan Mubiar Agustin. Penilaian Perkembangan  Anak Usia Dini. Hal. 35
[6] Enny Zubaidah, Draft Buku Pengembangan Bahasa Anak Usia Dini. Pendidikan Dasar dan Prasekolah Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta.tt, Hal. 10
[7] Abu Hamadi dan Munawar Sholeh. Psikologi Perkembangan.Hal. 95
[8] Abu Hamadi dan Munawar Sholeh. Psikologi perkembangan. Hal. 95-96
[9] Abu Hamadi dan Munawar Sholeh. Psikologi Perkembangan. Hal. 96
[10] Abu Hamadi dan Munawar Sholeh. Psikologi perkembangan. Hal. 161
[11] Abu Hamadi dan Munawar Sholeh. Psikologi Perkembangan. Hal. 161
[12] Abu Hamadi dan Munawar Sholeh. Psikologi Perkembangan. Hal. 162
[13] Abu Hamadi dan Munawar Sholeh. Psikologi Perkembangan. Hal. 164
[14] Abu Hamadi dan Munawar Sholeh. Psikologi Perkembangan. Hal. 104
[15] Abu Hamadi dan Munawar Sholeh. Psikologi Perkembangan. Hal. 105
[16] Uyu Wahyudin dan Mubiar Agustin. Penilaian Perkembangan  Anak Usia Dini. Hal. 42
[17] Uyu Wahyudin dan Mubiar Agustin. Penilaian Perkembangan  Anak Usia Dini. Hal. 42
[18] Abu Hamadi dan Munawar Sholeh. Psikologi Perkembangan. Hal. 102
[19] Abu Hamadi dan Munawar Sholeh. Psikologi Perkembangan. Hal. 103
[20] Abu Hamadi dan Munawar Sholeh. Psikologi Perkembangan. Hal. 103
[21] Abu Hamadi dan Munawar Sholeh. Psikologi Perkembangan. Hal. 103
[22] Abu Hamadi dan Munawar Sholeh. Psikologi Perkembangan. Hal. 103
[23] Uyu Wahyudin dan Mubiar Agustin. Penilaian Perkembangan  Anak Usia Dini. Hal. 35
[24] Uyu Wahyudin dan Mubiar Agustin. Penilaian Perkembangan  Anak Usia Dini. Hal. 36
[25] Uyu Wahyudin dan Mubiar Agustin. Penilaian Perkembangan  Anak Usia Dini. Hal. 37
[26]Uyu Wahyudin dan Mubiar Agustin. Penilaian Perkembangan  Anak Usia Dini.  Hal. 37
[27] Abu Hamadi dan Munawar Sholeh. Psikologi Perkembangan. Hal. 107
[28] Abu Hamadi dan Munawar Sholeh. Psikologi Perkembangan. Hal. 107
[29] Abu Hamadi dan Munawar Sholeh. Psikologi Perkembangan. Hal. 108
[30] Melati Kalimantan.  Perkembangan Psikoseksual Menurut Freud dan Erikson. Melatikalimantan.blogspot.com/ diakses pada 25 Juni 2014; 19:30 wib
[31] Melati Kalimantan.  Perkembangan Psikoseksual Menurut Freud dan Erikson. Melatikalimantan.blogspot.com/ diakses pada 25 Juni 2014; 19:30 wib
[32] Melati Kalimantan.  Perkembangan Psikoseksual Menurut Freud dan Erikson. Melatikalimantan.blogspot.com/ diakses pada 25 Juni 2014; 19:30 wib
[33] Janice, J Beaty. Observasi Perkembangan Anak Usia Dini Edisi ke Tujuh. Jakarta: Prenadamedia Grup. 2013. Hal. 353
[34] Janice, J Beaty. Observasi Perkembangan Anak Usia Dini Edisi ke Tujuh. Jakarta: Prenadamedia Grup. Hal. 352-379
[35] Janice, J Beaty. Observasi Perkembangan Anak Usia Dini Edisi ke Tujuh. Jakarta: Prenadamedia Grup. Hal. 388
[36] Janice, J Beaty. Observasi Perkembangan Anak Usia Dini Edisi ke Tujuh. Jakarta: Prenadamedia Grup. Hal. 388-415
[37]Danaasee. Perkembangan kreatifitas Anak Usia Dini. Danaasee.blogspot.com/2013. Diakses pada 25 Juni 2014; 20:20 wib.
[38]Danaasee. Perkembangan kreatifitas Anak Usia Dini. Danaasee.blogspot.com/2013. Diakses pada 25 Juni 2014; 20:20 wib
[39] Uyu Wahyudin dan Mubiar Agustin. Penilaian Perkembangan  Anak Usia Dini. Hal. 41
[40] Uyu Wahyudin dan Mubiar Agustin. Penilaian Perkembangan  Anak Usia Dini. Hal. 41
[41] Uyu Wahyudin dan Mubiar Agustin. Penilaian Perkembangan  Anak Usia Dini. Hal. 41
[42] Uyu Wahyudin dan Mubiar Agustin. Penilaian Perkembangan  Anak Usia Dini. Hal 42